Was bedeutet es eigentlich, wenn Anfang des 21. Jahrhunderts die kinder-\/jugendpsychiatrische und\/oder -psychologische Diagnose \u201eDyskalkulie\u201c oder \u201eumschriebene Rechenschw\u00e4che\u201c lautet?
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Was bedeutet es eigentlich, wenn Anfang des 21. Jahrhunderts die kinder-\/jugendpsychiatrische und\/oder -psychologische Diagnose \u201eDyskalkulie\u201c oder \u201eumschriebene Rechenschw\u00e4che\u201c lautet?
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Was ist gemeint? Wo liegen die Unterschiede?
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Dyskalkulie ist ein derzeitig unzureichend definierter Arbeitsbegriff f\u00fcr eine Teilleistungsschw\u00e4che im Rechnen. Urs\u00e4chlich ist eine irreparable Desorganisation einiger Hirnregionen und eine dysfunktionelle visuelle\/auditive Informationsaufnahme\/\u2013verarbeitung. Sie ist von der WHO als Beeintr\u00e4chtigung mit Krankheitserleben anerkannt.
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Eine umschriebene Rechenschw\u00e4che hingegen deutet sich zwar durch die Symptome wie eine Dyskalkulie an, ist aber als Entwicklungsverz\u00f6gerung zu verstehen, d. h. es liegen keine permanenten partiellen Ver\u00e4nderungen der Hirnrinde vor.
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Mit Hilfe rein projektiver Testverfahren sind die beiden Ph\u00e4nomene nicht voneinander zu unterscheiden. Hierf\u00fcr w\u00e4re eine Positronenemissionstomographie (PET) oder funktionelle Magnetresonanztomographie (fMRT) des Gehirns notwendig, wie sie bedauerlicherweise derzeitig lediglich von wenigen Spezialist\/innen in hirnphysiologischen und neuropsychologischen Abteilungen einiger Universit\u00e4tskliniken durchgef\u00fchrt werden.
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Im Fazit stellt die Unterscheidung der Diagnose in Dyskalkulie und umschriebene Rechenschw\u00e4che heutzutage lediglich eine richtungsweisende Kategorisierung dar, so dass wir das \u00dcben in allen F\u00e4llen sowohl mit den gr\u00f6\u00dften Hoffnungen, als aber auch einer gewissen Vorsicht vor zu hohen \u00fcberfordernden Erwartungen starten. Leistungsdruck schafft Blockaden, die vornehmlich durch den Anstieg des Stresshormons Kortisol entstehen, und ist unbedingt zu vermeiden.
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Die Methoden meiner integrativen Lerntherapie greifen sehr gut bei beiden Ph\u00e4nomenen, weil sich das therapeutische Vorgehen methodisch und didaktisch nicht unterscheidet.<\/p>\n\n\n\n
Die Erfolgsprognose ist erfahrungsgem\u00e4\u00df sehr, sehr gut.<\/p>\n\n\n\n
Seelische Folgebeeintr\u00e4chtigung<\/p>\n\n\n\n
Was bedeutet es f\u00fcr Kinder, keine optimalen Lernbedingungen zum Erlernen des Rechnens zu haben? <\/p>\n\n\n\n
Durch das t\u00e4gliche Versagenserleben der Betroffenen wird oft eine seelische Folgeproblematik gen\u00e4hrt.
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Liegt diese vor oder droht mit hoher Wahrscheinlichkeit, wird dem Kind\/Jugendlichen ei\u00adne durch den \u00f6ffentlichen Kostentr\u00e4ger finanzierte professionelle F\u00f6rderung zugestanden. Nach geltendem Schul- und Kinder-\/Jugendhilferecht reicht das Vorliegen einer Dyskalkulie\/umschriebenen Rechenschw\u00e4che ohne seelische Not nicht aus, damit die Kosten der Therapie \u00fcbernommen werden.<\/p>\n\n\n\n
Eine integrative Lerntherapie ist mehr als F\u00f6rderunterricht. Integrative Lerntherapie ist eine Form der kinder-\/jugendpsychologischen Behandlung. W\u00e4hrend sie selbstredend auf eine Verbesserung der Rechenleistung durch Veranschaulichung, das \u00dcben und Anleiten zum selbst\u00e4ndigen \u00dcben abzielt, ist der Fokus ebenfalls in besonderem Ma\u00dfe auf die seelische Gesundheit des Kindes\/Jugendlichen ge\u00adrichtet.
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Lassen Sie uns nach Vorne blicken: Es ist eine wissenschaftlich bewiesene Tatsache, dass Dyskalkulie nichts (gar nichts!) mit Minderbegabung zu tun hat!
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Schauen Sie also auf die St\u00e4rken Ihres Kindes! Ge\u00fcbt werden sollte nicht immer nur der Bereich, in dem Defizite vorliegen. Die Gefahr, dass andere Begabungen nebenher verk\u00fcmmern, ist zu gro\u00df.
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Dyskalkulie muss wirklich nicht an einem zufriedenen Leben hindern!<\/p>\n\n\n\n
Wie Sie nun schon wissen, ist ein Inhalt der integrativen Lerntherapie das Bewusstsein f\u00fcr das Lerndefizit zu schaffen, d. h. zu entlasten – n\u00e4mlich einerseits den Erwartungsdruck zu verringern, andererseits Mut zum notwendigen \u00dcben zu machen.
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Wichtig f\u00fcr die Durchhaltef\u00e4higkeit ist f\u00fcr jede\/n nat\u00fcrlich das Wissen um Lernstrategien. soll hei\u00dfen: Antworten auf die Frage, wie effizient ge\u00fcbt werden kann.
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Dem Kind wird verdeutlicht, dass seine Schwierigkeiten im Rechnenlernen nicht mit Dummheit gleich zu setzen sind.
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Hierdurch und durch positive Lernerfahrungen bedingt durch die Anwendung kleinschrittigen an den individuellen Leistungsstand angepassten F\u00f6rdermaterials kann der Teufelskreis aus Misserfolgserlebnissen und resultierender Mutlosigkeit\/Demo\u00adtivation aufgebrochen werden. Fehler k\u00f6nnen in der Folge wieder verkraftet werden.
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Das Selbstbewusstsein wird aufgebaut und manifestiert. Vielf\u00e4ltige Materialien (durch eine eingehende differential-diagnostische Ursachensuche auf die individuellen Defizite abgestimmt) bringen maximalen Nutzen bei minimalem Aufwand.
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Eine Orientierung am Klassenstoff findet nur bedingt statt, da der\/die Sch\u00fcler\/in den Anschluss an das Curriculum i. A. bereits verloren hat.
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Die Elemente der F\u00f6rderung im \u00dcberblick entnehmen Sie bitte der Praxisinformation.
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Pers\u00f6nliche R\u00fccksprachen mit Eltern und Lehrer\/innen \u00fcber den Verlauf der Therapie sind nach Absprache m\u00f6glich und aus systemischer Sicht notwendig.<\/p>\n\n\n\n
Die\/der Therapeut\/in ist aus seiner\/ihrer Aufgabenstellung in erster Linie zu Loyalit\u00e4t dem Kind gegen\u00fcber verpflichtet!
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Alle mit dem Kind umgehenden Menschen m\u00fcssen im Laufe der Therapie den Grundsatz lernen, dass im Fazit die Teilleistungsschw\u00e4che des Schulkindes in ihren Auswirkungen keinesfalls die positiven Seiten der Gesamtpers\u00f6nlichkeit des Kindes \u00fcberschatten darf.<\/p>\n\n\n\n
\n\nAnschauliche Informationen zum Verlauf der Therapien finden Sie bei Interesse unter \u201eTherapien\u201c in Form beispielhafter Falldokumentationen.\n\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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