Was bedeutet es eigentlich, wenn Anfang des 21. Jahrhunderts die kinder-\/jugendpsychiatrische oder -psychologische Diagnose \u201eLegasthenie\u201c oder \u201eumschriebene Lese-\/Rechtschreibschw\u00e4che\/-st\u00f6rung\u201c (LRS) lautet?<\/p>\n\n\n\n
Was ist gemeint? Wo liegen die Unterschiede?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Legasthenie ist ein derzeitig unzureichend definierter Arbeitsbegriff f\u00fcr eine Teilleistungsschw\u00e4che im Lesen und\/oder Schreiben. Urs\u00e4chlich ist eine irreparable Desorganisation einiger Hirnregionen und eine dysfunktionelle visuelle\/auditive Informationsaufnahme\/\u2013verarbeitung. Sie ist von der WHO als Beeintr\u00e4chtigung mit Krankheitserleben anerkannt.<\/p>\n\n\n\n Eine LRS hingegen deutet sich zwar durch die gleichen Symptome wie eine Legasthenie an, ist aber als Entwicklungsverz\u00f6gerung zu verstehen, d. h. es liegen keine permanenten partiellen Ver\u00e4nderungen der Hirnrinde vor.<\/p>\n\n\n\n Mit Hilfe rein projektiver Testverfahren sind die beiden Ph\u00e4nomene nicht voneinander zu unterscheiden. Hierf\u00fcr w\u00e4re eine Positronenemissionstomo-graphie (PET) oder funktionelle Magnetresonanztomographie (fMRT) des Gehirns notwendig, wie sie bedauerlicherweise derzeitig lediglich von wenigen Spezialist\/innen in hirnphysiologischen und neuropsychologischen Abteilungen einiger Universit\u00e4tskliniken durchgef\u00fchrt werden.<\/p>\n\n\n\n Im Fazit stellt die Unterscheidung der Diagnose in Legasthenie und LRS heutzutage lediglich eine richtungsweisende Kategorisierung dar, so dass wir das Erlernen und Ein\u00fcben mit den gr\u00f6\u00dften Hoffnungen, aber ohen jedweden Druck angehen. Leistungsdruck schafft Blockaden, die vornehmlich durch den Anstieg des Stresshormons Kortisol entstehen, und ist unbedingt zu vermeiden.<\/p>\n\n\n\n Die Methoden meiner integrativen Lerntherapie greifen bei beiden Ph\u00e4nomenen, da ich auf dem hohen Niveau arbeite, dass zwar nur Legastheniker\/innen ben\u00f6tigen, das aber auch f\u00fcr von LRS betroffene Sch\u00fcler\/innen sehr gut geeignet ist, so dass eine Unterscheidung der beiden Ph\u00e4nomene im Alltag der Lerntherapie keine Not hat.<\/p>\n\n\n\n Die Erfolgsprognose ist erfahrungsgem\u00e4\u00df sehr, sehr gut.<\/p>\n\n\n\n Seelische Folgebeeintr\u00e4chtigung<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wie ergeht es Sch\u00fcler\/-innen, die keinen idealen Voraussetzungen zum Erlernen der Rechtschreibung haben?<\/p>\n\n\n\n Durch das t\u00e4gliche Versagenserleben der Betroffenen wird oft eine seelische Folgeproblematik gen\u00e4hrt.<\/p>\n\n\n\n Liegt diese vor oder droht mit sehr hoher Wahrscheinlichkeit, wird dem Kind\/Jugendlichen ei\u00adne durch den \u00f6ffentlichen Kostentr\u00e4ger finanzierte professionelle F\u00f6rderung zugestanden.<\/p>\n\n\n\n Nach geltendem Schul- und Kinder-\/Jugendhilferecht reicht n\u00e4mlich das Vorliegen einer reinen Legasthenie\/LRS nicht aus, um an einer integrativen Lerntherapie teilnehmen zu d\u00fcrfen. Dass die Krankenkassen f\u00fcr die Kosten einer solchen F\u00f6rderung eintreten m\u00fcssten, ist angesichts der Anerkennung der Erkrankung durch die WHO augenf\u00e4llig, wurde aber bislang erfolgreich abgewehrt.<\/p>\n\n\n\n Eine integrative Lerntherapie ist mehr als F\u00f6rderunterricht. Integrative Lerntherapie ist eine Form der kinder- und jugendpsychologischen Behandlung. W\u00e4hrend sie selbstredend auf eine Verbesserung der Rechtschreibleistung durch Veranschaulichung, das \u00dcben und Anleiten zum selbst\u00e4ndigen \u00dcben abzielt, ist der Fokus ebenfalls besonders auf die seelische Gesundheit des Kindes\/Jugendlichen ge\u00adrichtet.<\/p>\n\n\n\n Lassen Sie uns also nach Vorne blicken: Hierzu sollten Sie wissen, das z. B. Albert Einstein Legastheniker war. Dieses ist nur ein Beispiel f\u00fcr die wissenschaftlich bewiesene Tatsache, dass Legasthenie nichts (gar nichts!) mit Minderbegabung zu tun hat!<\/p>\n\n\n\n Schauen Sie also auf die St\u00e4rken Ihres Kindes! Ge\u00fcbt werden sollte nicht immer nur der Bereich, in dem Defizite vorliegen. Die Gefahr, dass andere Begabungen nebenher verk\u00fcmmern, ist zu gro\u00df.<\/p>\n\n\n\n Legasthenie muss wirklich nicht an einem zufriedenen Leben hindern\u2026 .<\/p>\n\n\n\n Inhalte der integrativen Lerntherapie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wie Sie nun schon wissen, ist ein Inhalt der integrativen Lerntherapie das Bewusstsein f\u00fcr das Lerndefizit zu schaffen, d. h. zu entlasten \u2013 n\u00e4mlich einerseits den Erwartungsdruck zu verringern, andererseits Mut zum notwendigen \u00dcben zu machen.<\/p>\n\n\n\n Wichtig f\u00fcr die Durchhaltef\u00e4higkeit ist f\u00fcr das Kind und die Angeh\u00f6rigen nat\u00fcrlich das Wissen um Lernstrategien, soll hei\u00dfen: Antworten auf die Frage, wie effizient ge\u00fcbt werden kann.<\/p>\n\n\n\n Dem Kind wird verdeutlicht, dass seine Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb nicht mit Dummheit gleich zu setzen sind.<\/p>\n\n\n\n Hierdurch und durch positive Lernerfahrungen bedingt durch die Anwendung kleinschrittigen an den individuellen Leistungsstand angepassten F\u00f6rdermaterials kann der Teufelskreis aus Misserfolgserlebnissen und resultierender Mutlosigkeit\/Demo\u00adtivation aufgebrochen werden. Fehler k\u00f6nnen in der Folge wieder verkraftet werden.<\/p>\n\n\n\n Das Selbstbewusstsein wird aufgebaut und manifestiert. Vielf\u00e4ltige Materialien (durch eine eingehende differential-diagnostische Ursachensuche auf die individuellen Defizite abgestimmt) bringen maximalen Nutzen bei minimalem Aufwand.<\/p>\n\n\n\n Eine Orientierung am Klassenstoff findet nur bedingt statt, da der\/die Sch\u00fcler\/in den Anschluss an das Curriculum i. A. bereits verloren hat.<\/p>\n\n\n\n Die Elemente der F\u00f6rderung im \u00dcberblick entnehmen Sie bitte der Praxisinformation.<\/p>\n\n\n\n Pers\u00f6nliche R\u00fccksprachen mit Eltern und Lehrer\/innen \u00fcber den Verlauf der Therapie sind nach Absprache m\u00f6glich und aus systemischer Sicht notwendig.<\/p>\n\n\n\n Schlussgedanke<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die\/der Therapeut\/in ist aus seiner\/ihrer Aufgabenstellung in erster Linie zu Loyalit\u00e4t dem Kind gegen\u00fcber verpflichtet!<\/p>\n\n\n\n Alle mit dem Kind umgehenden Menschen m\u00fcssen im Laufe der Therapie den Grundsatz lernen, dass im Fazit die Teilleistungsschw\u00e4che des Schulkindes in ihren Auswirkungen keinesfalls die positiven Seiten der Gesamtpers\u00f6nlichkeit des Kindes \u00fcberschatten darf.<\/p>\n\n\n\n Anschauliche Informationen zum Verlauf der Therapien finden Sie bei Interesse unter „Therapien“ in Form beispielhafter Falldokumentationen.<\/p>\n\n\n\n Erg\u00e4nzend lesen k\u00f6nnen Sie\u00a0hier:<\/p>\n\n\n\n