{"id":293,"date":"2019-07-06T06:47:27","date_gmt":"2019-07-06T06:47:27","guid":{"rendered":"https:\/\/andres-moysich.de\/?page_id=293"},"modified":"2019-07-07T10:07:08","modified_gmt":"2019-07-07T10:07:08","slug":"fall-3-kombinierte-stoerung-schulischer-fertigkeiten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/andres-moysich.de\/index.php\/beispielhafte-falldokumentationen\/fall-3-kombinierte-stoerung-schulischer-fertigkeiten\/","title":{"rendered":"3. Fall: Kombinierte St\u00f6rung schulischer Fertigkeiten"},"content":{"rendered":"\n

Kombinierte St\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten<\/strong>, M\u00e4dchen, 8 Jahre<\/p>\n\n\n\n

DOKUMENTATION f\u00fcr den \u00f6ffentlichen Tr\u00e4ger der Eingliederungshilfe<\/p>\n\n\n\n

Therapieplan ( Erstbewilligung<\/strong><\/em>)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sehr\ngeehrte Frau X,<\/p>\n\n\n\n

hier\nm\u00f6chte ich Ihnen von der Integrativen Lerntherapie unserer\ngemeinsamen Patientin Y C berichten.<\/p>\n\n\n\n

Y\nhat nach einem kostenfreien ausf\u00fchrlichen Beratungsgespr\u00e4ch ihre\nDyskalkulie-und Legasthenie-Therapie in meiner Praxis begonnen und\nmittlerweile an acht Therapieeinheiten teilgenommen.<\/p>\n\n\n\n

Ys\nMutter Frau C hat mir sehr detaillierte anamnestische Informationen\ngegeben, die sich mit den Aussagen decken, die Sie in Ihrer\nausf\u00fchrlichen Mitschrift des HPG dokumentiert haben. Deswegen setze\nich diese als bekannt voraus.<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcberhinausgehend\nm\u00fcssen Sie aber wissen, dass Y am Ende der zweiten Klasse nicht\nversetzt wurde. Die ehemalige Lehrerin begr\u00fcndete dieses mit dem\netwas lapidaren Hinweis darauf, dass Y weit weniger Stoff beherrsche\nals ihre Mitsch\u00fcler\/innen. Die Teilleistungsst\u00f6rungen wurden nicht\nbedacht.<\/p>\n\n\n\n

Dieses\nist erst kurz vor den Sommerferien 20xx quasi der Familie C\n\u201e\u00fcbergest\u00fclpt\u201c worden. Es wurde im Rahmen des Zur\u00fccksetzens\nnicht Ys Wunsch stattgegeben, in eine Klasse zu kommen, in der sie\nmehrere Kinder gut kennt, wodurch die emotionale Belastung f\u00fcr Y\nzus\u00e4tzlich stieg.<\/p>\n\n\n\n

Insgesamt\nist eine R\u00fcckstufung per se immer ein kritisches Lebensereignis \u2013\nbesonders f\u00fcr ein Grundschulkind. In Ys Fall w\u00fcrde die Entscheidung\nder Schule vermutlich vor Gericht nicht von Bestand bleiben, weil\nkein Nachteilsausgleich angewandt worden ist. Somit wurde Y die\nWiederholung der zweiten Klasse aufgrund ihrer kombinierten St\u00f6rungen\nschulischer Fertigkeiten auferlegt. Dieses aber untersagt das Gesetz.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nhabe C detailliert \u00fcber die Rechtslage aufgekl\u00e4rt, weil sie und Y\ngeradezu voller panischer Angst steckten, dass Y nochmals sitzen\nbleiben k\u00f6nnte, wenn sie nun nicht umgehend in der Schule den\nAnschluss beh\u00e4lt. Dieses wird sich so aber nicht wieder ereignen,\nweil Frau C dann gerichtlich vorgehen w\u00fcrde. Das Wissen um die\nRechtslage schafft f\u00fcr Y und Frau C eine Basis der Sicherheit, die\nhilft, die durch empfundene Ohnmacht entstandene gro\u00dfe innere\nAnspannung abzubauen.<\/p>\n\n\n\n

Dadurch\nhatte sich ein derma\u00dfen hoher Druck aufgebaut, dass Mutter und\nTochter fortw\u00e4hrend in heftigste Streitereien in der\nHausaufgabensituation gerieten.<\/p>\n\n\n\n

Es scheint so, dass Y in den ersten beiden Schuljahren auch im F\u00f6rderunterricht nicht kindgerecht gef\u00f6rdert wurde, denn Y kennt keinerlei Anschauungsmaterial, wie es andernorts an Grundschulen den schw\u00e4cheren Sch\u00fcler\/innen zur Verf\u00fcgung gestellt wird (z. B. Einerkl\u00f6tzchen\/Zehnerst\u00e4be, Murmelk\u00e4sten etc.).<\/p>\n\n\n\n

Wir\nhaben im therapeutischen Setting bislang vor allem im Gespr\u00e4ch daran\ngearbeitet, dass Frau C und Y ihre Panik verlieren. Zudem habe ich\nmich mit Y symptomspezifisch lediglich der Dyskalkulie gewidmet.<\/p>\n\n\n\n

Y\narbeitet emsig mit und ist schon mutiger geworden.<\/p>\n\n\n\n

Die\nSchwierigkeiten im Mathematikunterricht r\u00fchren daher, dass Y keine\nMengenvorstellung hat.<\/p>\n\n\n\n

In\nYs Vorstellung sind Zahlen gez\u00e4hlte Schritte, die hintereinander auf\neiner langen Stra\u00dfe liegen (Zahlenstrahl).<\/p>\n\n\n\n

Y\nkann zehn Schritte nicht mit zehn Muggelsteinen, N\u00fcssen, Perlen o.\n\u00e4. gleichsetzen.<\/p>\n\n\n\n

Legt\nY die Zahl 57 mit Einerkl\u00f6tzchen und Zehnerst\u00e4ben, z\u00e4hlt sie zwar\n5 St\u00e4be ab und 7 Einerkl\u00f6tzchen, aber dass man 10 Einerkl\u00f6tzchen\ngegen einen Stab tauschen kann und alle Zehnerst\u00e4be bei\nzweistelligen Zahlen in der ersten Position geschrieben werden, ist Y\nnicht eing\u00e4ngig.<\/p>\n\n\n\n

Z\u00e4hlt\nman mit Y simultan auf Papier schreibend bis zur 60, um ihr zu\nverdeutlichen, dass immer wieder 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 und bei\nder 0 im Einer die Zehnerstelle um eine gr\u00f6\u00dfer wird, ist sie v\u00f6llig\nratlos.<\/p>\n\n\n\n

Stellenwerte\nE und Z sind Y ein einziges R\u00e4tsel.<\/p>\n\n\n\n

Mechanisch\nkann sich Y trotzdem im Hunderterfeld orientieren, was aber nutzlos\nist.<\/p>\n\n\n\n

34\n+ 15 z\u00e4hlt Y vollst\u00e4ndig durch: 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43,\n44, 45, 46, 47, 49.<\/p>\n\n\n\n

Genauso geht Y bei z. B. 26 + 67 vor. Hier ist sie durch ihre Familie lediglich so automatisiert, dass sie die Zahlen vertauscht. Y kennt n\u00e4mlich das Vertauschungsgesetz der Addition.<\/p>\n\n\n\n

Es ist also unsere Aufgabe, dass Y das Zehnersystem durchdringt. Sie muss begreifen, dass man immer 10 b\u00fcndelt.<\/p>\n\n\n\n

B\u00fcndelung\naber ist bei starker Dyskalkulie in der Vorstellung sehr schwierig.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nhabe mit Y am Rechenzug (Zehnerwaggons) erkl\u00e4rt, dass immer nur zehn\nMenschen in einen Waggon passen, aber das war ihr nicht eing\u00e4ngig.<\/p>\n\n\n\n

Ich vermute, dass Y durch ihre hohe Intelligenz zu verstehen versucht, warum ausgerechnet zehn Menschen in den Waggon passen sollen bzw. warum 10 zweistellig geschrieben wird. Das dekadische System l\u00e4sst sich aber damit begr\u00fcnden, dass der Mensch halt zehn Finger hat. Die Autopoeisis (Selbst\u00e4hnlichkeit) der Welt f\u00fchrt evolutionsbedingt dazu, das sich physische Begegenheiten in abstrakten Modellen wiederholen, zumal dem Menschen durch seine eigene Wahrnehmung Grenzen gesetzt sind. Kindgerecht formuliert hilft das Wissen um diesen Zusammenhang den Dykalkuliker\/innen sehr, in der Mathematik gegebenes zu akzeptieren.<\/p>\n\n\n\n

Zehn\nDinge abzuz\u00e4hlen, zu b\u00fcndeln und die B\u00fcndel in der Zehnerstelle zu\nz\u00e4hlen, hat Y noch nicht zusammengebracht.<\/p>\n\n\n\n

Y kannte aber schon zu Therapiebeginn die \u201everliebten Zahlen\u201c (Partnerzahlen), die miteinander paarweise addiert 10 ergeben) auswendig. Das ist sehr selten in dem Alter bei ausgepr\u00e4gter Dyskalkulie.<\/p>\n\n\n\n

Da\nY aber die anderen Zerlegungsaufgaben im Zahlenraum bis 10 nicht\nauswendig konnte, habe ich sie dieses simultan mit W\u00fcrfelbildern und\nZahlenzuordnungen zuhause trainieren lassen.<\/p>\n\n\n\n

Nach\nwenigen Wiederholungen ist Y jetzt sehr stolz und erleichtert, dass\nsie das kleine 1 + 1 (merke: 1 plus 1) nun auswendig kennt.<\/p>\n\n\n\n

Interessanterweise\nwenig Probleme hat Y bei der Visualisierung von Ziffern als\nSchriftzeichen.<\/p>\n\n\n\n

In Ys gestriger Hausaufgabe konnte sie nun diese kleinen Aufgaben anwenden. Y hat nur einen kleinen Hinweis meinerseits gebraucht, dass 5 + 3 = 8, 15 + 3 = 18, 25 + 3 = 28 etc. eine logische Kette sind, um festzustellen -> O-Ton: \u201eDas ist ja immer dasselbe, f\u00e4llt mir gerade auf.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Y\nhat also nun eine vage Ahnung davon entwickelt, dass Einer- und\nZehnerstelle jeweils unabh\u00e4ngig zueinander gez\u00e4hlt werden.<\/p>\n\n\n\n

Dieses\nkann Y aber noch nicht sicher. Es ist auf den o. g. Aufgabentyp\nbeschr\u00e4nkt. So funktioniert es f\u00fcr Y nur, wenn zu einer\nzweistelligen Zahl eine einstellige Zahl gerechnet wird \u2013\nselbstredend ohne Zehner\u00fcbergang.<\/p>\n\n\n\n

24 + 31 z\u00e4hlt Y entweder wie oben erw\u00e4hnt komplett durch oder sie beginnt zu raten, was man wohl mit den einzelnen Zahlen so machen k\u00f6nnte: 2 + 1 + 6 z. B., wobei 6 hier aus 2 + 4 resultiert.<\/p>\n\n\n\n

Zehner\nzu Zehner und Einer zu Einer ist Y noch nicht klar.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nwerde Kontakt zu Ys jetziger Lehrerin aufnehmen, damit Y auch in der\nSchule mit Anschauungsmaterial arbeiten darf. Bislang ist Y insofern\nmutlos, als sie zwar vieles hier bei mir schon nachvollziehen kann,\naber halt immer darauf hinweist, dass sie in der Schule im Kopf\nrechnen m\u00fcsse.<\/p>\n\n\n\n

Vermutlich\/Hoffentlich\nist das lediglich ihre schlechte Erfahrung mit der ehemaligen\nLehrerin. Diese ist ohne Erkl\u00e4rungen und zudem viel zu schnell\nvorgegangen.<\/p>\n\n\n\n

Y\nist so verunsichert, dass sie sich kaum \u00fcber ihren gewaltigen\nLernfortschritt in der Addition zu freuen vermag.<\/p>\n\n\n\n

Sofort\nhat sie mich wieder voller hektischer Anspannung daraufhin gewiesen,\ndass nun aber doch bald schon das 1 x 1 ( 1 mal 1) folge und sie \u201edas\nviele Plus\u201c dabei gar nicht verstehe. B\u00fcndelung und Zehner\u00fcbergang\nkann Y wie oben dargestellt noch gar nicht.<\/p>\n\n\n\n

Meine\nAnstrengung zielt sehr in die Richtung, Frau C und Y zu beruhigen. In\nAnbetracht der langen Zeit ohne Beistand haben sich aber \u00c4ngste\nmanifestiert.<\/p>\n\n\n\n

Y\nmuss sehr gest\u00e4rkt werden, damit sie ihre Erfolge wahrnimmt und\ndaran zu glauben lernt, dass sie das Rechnen noch zu beherrschen\nlernen wird.<\/p>\n\n\n\n

Y\nkennt nicht den Ordinalaspekt der Zahl.<\/p>\n\n\n\n

Y\nist wie oben im Detail beschrieben nicht stellenwertsicher. \n<\/p>\n\n\n\n

Zehnerzahlen sagt Y mechanisch auf, kann aber z. B. 30 + 60 = 90 als dekadische Analogie zu 3 + 6 = 9 rechnen.<\/p>\n\n\n\n

31 + 20 z. B. kann Y nicht rechnen, ohne alles abzuz\u00e4hlen (Stellenwert). <\/p>\n\n\n\n

Wir\nm\u00fcssen die Intermodalit\u00e4t f\u00f6rdern, um Y den Bezug von Menge, Zahl\nund Schreibweise zu verdeutlichen.<\/p>\n\n\n\n

Eine\nBehinderung des Erfassens der Aufgaben durch sprachliche Defizite\nund\/oder unzureichende Alltagserfahrungen stelle ich nicht fest.<\/p>\n\n\n\n

Die\nnegativen Reaktionen auf ihre Defizite waren f\u00fcr Y bereits durchaus\nso pr\u00e4gende Frustrationserlebnisse mit der Folge der Besch\u00e4digung\nihrer Identit\u00e4t in dem Ma\u00dfe, dass ihr Selbstwerterleben im Bereich\ndes Rechnens negativ gef\u00e4rbt ist.<\/p>\n\n\n\n

Durch\ndie Methoden der Psychosynthese soll sich Ys Selbstwirksamkeit\nerh\u00f6hen.<\/p>\n\n\n\n

Die\nPsychosynthese zielt darauf hin, die zerstreuten psychischen Kr\u00e4fte\nzu vereinen. Auf dieser Basis wird es m\u00f6glich, Y zu verdeutlichen,\ndass die Teilleistungsst\u00f6rungen nur ein ganz kleiner Teil ihres\nSelbst sind, und ihren Blick daf\u00fcr zu \u00f6ffnen, was sie gut kann.<\/p>\n\n\n\n

Konsequent\nwird Y ein Vorbild mit Anleitungen gegeben, wie mit der Angst vor\nFehlern produktiv umgegangen werden kann. \n<\/p>\n\n\n\n

Hierzu\nwird Kongruenz geschult. Kongruent sind Menschen, die sich mit ihren\nGef\u00fchlen im Einklang befinden.<\/p>\n\n\n\n

Durch\npositive Verst\u00e4rkungen werden Ys F\u00e4higkeiten hervorgehoben. \n<\/p>\n\n\n\n

Auf\nder Basis, sich in ihrer Individualit\u00e4t angenommen zu f\u00fchlen, wird\nYs Selbstvertrauen verst\u00e4rkt werden. Allerdings braucht sie hierf\u00fcr\ndiesen sch\u00fctzenden Rahmen des therapeutischen Settings.<\/p>\n\n\n\n

Y\nsoll lernen, dass \u201esich anstrengen\u201c zu nichts weiter f\u00fchrt, als\nangestrengt zu sein, und dass es ineffektiv ist, sich anzustrengen,\nohne<\/em> dabei den Weg vorgezeichnet zu bekommen, wie<\/em>\nman zum Erfolg kommen kann.<\/p>\n\n\n\n

So\nwird Y lernen, ihren inneren Druck abbauen, und erlebt ihre\nMenschenw\u00fcrde als geachtet.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nveranschlage weitere f\u00fcnf TE zum Aufbau des Mengenverst\u00e4ndnisses.\nHierzu muss ich eng mit der Lehrerin zusammenarbeiten. Ich hoffe,\ndass es an der Grundschule W im Rahmen der Inklusion auch\nF\u00f6rderlehrer\/innen im mobilen Dienst gibt, die sich neben den\nKindern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf auch Ys\nTeilleistungsst\u00f6rungen widmen werden.<\/p>\n\n\n\n

Danach\nm\u00fcssen wir uns der Legasthenie zuwenden. Aufgrund der erheblichen\nDefizite in den mathematischen Grundlagen ist der gro\u00dfe Block f\u00fcr\ndas symptomspezifische Mathematik-Training und die psychologische\nBegleitung unumg\u00e4nglich (gewesen).<\/p>\n\n\n\n

Frau\nC erh\u00e4lt eine Zweitschrift dieses Berichts.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nhoffe, Sie mit diesen Angaben unterst\u00fctzt zu haben, und verbleibe<\/p>\n\n\n\n

mit\nfreundlichem Gru\u00df<\/p>\n\n\n\n

Dipl.-P\u00e4d. Friederike Ch. Andr\u00e9s-Moysich<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-______________________________-<\/p>\n\n\n\n

Abschlussbericht (Erstbewilligung<\/strong><\/em>)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sehr\ngeehrte Frau X,<\/p>\n\n\n\n

heute\nm\u00f6chte ich Ihnen wieder von der Integrativen Lerntherapie bei\nkombinierten St\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten unserer gemeinsamen\nPatientin Y C berichten.<\/p>\n\n\n\n

Y\nhat heute an der 35. Therapieeinheit teilgenommen.<\/p>\n\n\n\n

Im\nMittelpunkt der Behandlung stand lange Ys Verletztheit dar\u00fcber, dass\nsie das zweite Schuljahr hat wiederholen m\u00fcssen. Y war dadurch\nmutlos und hatte Angst kontinuierlich zu versagen. Daraus erwuchs\neine gro\u00dfe Angespanntheit, die darin m\u00fcndete, dass Y und ihre\nMutter lange in Sorge waren, dass Y nochmals wiederholen w\u00fcrde\nm\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n

Y\nhat aber dieses kritische Lebensereignis inzwischen gut verarbeitet\nund sich in ihre neue Klasse integrieren k\u00f6nnen. Dieses ist f\u00fcr ein\nso hochsensibles Kind ein sehr aufwendiger Prozess.<\/p>\n\n\n\n

Frau\nC berichtet, dass Y insgesamt weniger \u00e4ngstlich und selbstst\u00e4ndiger\ngeworden sei.<\/p>\n\n\n\n

Auch\nhat die kombinierte St\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten inzwischen\nein geringeres Bedrohungspotential f\u00fcr Y und ihre Mutter, stellt\naber noch immer eine hohe Belastung f\u00fcr den Familienalltag dar, weil\nder \u00dcbungsbedarf enorm erh\u00f6ht ist, um dem Schulstoff hinreichend\nfolgen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Die\nHausaufgabensituation ist aber nicht mehr in dem Ma\u00dfe angespannt,\ndennoch noch nicht stabil.<\/p>\n\n\n\n

Bez\u00fcglich\ndieser Thematik erlebe ich weiterhin intermittierend Beratungsbedarf,\num helfen zu k\u00f6nnen, Rezidive zu vermeiden.<\/p>\n\n\n\n

Y\narbeitet sehr motiviert mit.<\/p>\n\n\n\n

Es\nkommt deutlich seltener vor, dass Y kaum Luft zum Sprechen hat, wenn\nsie mir etwas zeigt, was sie in der Schule nicht verstanden hat. In\nden ersten Monaten ist Y in derartigen Situationen fast kollabiert\nund konnte nur noch atemlos fl\u00fcstern.<\/p>\n\n\n\n

Es\nist \u00fcberwiegend m\u00f6glich, den schulischen Lernstoff in den\nTherapieplan einzuf\u00fcgen. Dieses ist auch sehr wichtig, da Y die\nGrundlagen immer wieder vergisst, die wir hier dann stetig in der\nReihenfolge wiederholen, wie sie f\u00fcr die schulischen Erfordernisse\nnotwendig sind. Der zeitliche Rahmen reicht hierf\u00fcr selbstredend nur\nsehr bedingt.<\/p>\n\n\n\n

+Dyskalkulie +<\/p>\n\n\n\n

Y konnte einige ihrer noch im Vorbericht skizzierten Defizite verringern.<\/p>\n\n\n\n

Ich\nhabe Ys Mathematiklehrerin zu einem pers\u00f6nlichen Gespr\u00e4ch in der\nSchule besucht. Diesem wohnte auch die F\u00f6rderlehrerin bei. Leider\nwar die Deutschlehrerin entgegen der Absprache nicht zugegen.<\/p>\n\n\n\n

Hierbei\nstellte sich heraus, dass Y entgegen ihrer eigenen Angabe (s.\nTherapieplan) doch mit Anschauungsmaterial in der Schule gearbeitet\nhatte.<\/p>\n\n\n\n

Als\nich diesen Widerspruch mit Y auszul\u00f6sen versucht habe, brachte ich\nin Erfahrung, dass sich Y erstens an wenig dieses Materials erinnern\nund zweitens die \u00c4hnlichkeit des schulischen Materials und meines\nPraxismaterials nicht erkennen konnte, obwohl es sich gleicherma\u00dfen\num Einerkl\u00f6tzchen und Zehnerst\u00e4be bezogen auf die Gesamtmenge 100\ngehandelt hat.<\/p>\n\n\n\n

Dieses\noffenbart zwei f\u00fcr Dyskalkulie typische Lernprobleme: fehlende\nAnschauungskategorien\/Struktur und st\u00e4ndiges Vergessen, welches ich\nvorstehend bereits erw\u00e4hnte.<\/p>\n\n\n\n

Besonders\nletztere Problematik besteht bei Y sehr ausgepr\u00e4gt. Y kann\nAlgorithmen nicht abrufen, wenn sie sich nicht kontinuierlich damit\nbesch\u00e4ftigt. So hat Y nicht mehr zweistellige Zahlen addieren\nk\u00f6nnen, nachdem sie die Multiplikation und Division ge\u00fcbt hatte.<\/p>\n\n\n\n

Um\ndas vormals Beherrschte zu reaktivieren, mussten wir an den\nZusammenhang von Zahlenreihe und B\u00fcndelung mit haptisch erfahrbarem\nLegematerial zur\u00fcckgehen.<\/p>\n\n\n\n

Die\nWiederholung fiel Y sehr schwer, weil sie die Rechenverfahren noch\nnicht internalisiert und automatisiert hat.<\/p>\n\n\n\n

Den\nWechsel zwischen den Rechenarten in der Schule empfindet Y als sehr\nanstrengend. Sie braucht in der Therapie Hilfe dabei, sich an die\njeweils anderen Rechenarten zu erinnern, wenn im Unterricht\ngewechselt wird. \n<\/p>\n\n\n\n

Y\nsteht dann immer noch am Rande der Mutlosigkeit.<\/p>\n\n\n\n

Wir\nhaben im therapeutischen Setting im Gespr\u00e4ch nun daran gearbeitet,\ndieses dyskalkulie-immanente Vergessen akzeptieren und aushalten zu\nlernen.<\/p>\n\n\n\n

Selbstredend\nist es nicht zielf\u00fchrend, sich der Ged\u00e4chtnisschw\u00e4che fatalistisch\ngegen\u00fcber zu verhalten, ohne dass die Ged\u00e4chtnisleistung weiterhin\ntrainiert wird. Aber ein unaufgeregter Umgang mit der Problematik ist\nunerl\u00e4sslich f\u00fcr Fortschritte: Lernen ist Emotion, und Angst\nblockiert.<\/p>\n\n\n\n

Frau\nC und Y brauchen hierbei noch Unterst\u00fctzung.<\/p>\n\n\n\n

Y\narbeitet vor Klassenarbeiten so emsig, dass sie sogar freiwillig auf\nihre kurze Spielzeit am Ende der TE verzichtet.<\/p>\n\n\n\n

Mengen\nkann Y sich ohne haptisch Erfahrbares oder Darstellungen auf\nikonischer Ebene noch immer nicht sicher vorstellen. Dieses\ntrainieren wir fortw\u00e4hrend, damit Y sich im Stellenwertsystem\norientieren k\u00f6nnen wird, wenn im kommenden Schuljahr der Zahlenraum\nerweitert wird.<\/p>\n\n\n\n

Daf\u00fcr\nbrauchen wir noch mehr Zeit bitte.<\/p>\n\n\n\n

Von\nder falschen Vorstellung, dass Zahlen gez\u00e4hlte Schritte seien, die\nhintereinander auf einer langen Stra\u00dfe liegen (Zahlwortkette), hat Y\nsich gel\u00f6st, so dass sie nun zehn Schritte mit zehn Muggelsteinen,\nN\u00fcssen, Perlen o. \u00e4. gleichsetzen kann.<\/p>\n\n\n\n

Das\nMaterial aus Einerkl\u00f6tzchen, Zehnerst\u00e4ben und Hunderterplatte bzw.\nden Rechenzug mit seinen Zehnerwaggons kann Y noch immer nur\neingeschr\u00e4nkt erfassen und anwenden.<\/p>\n\n\n\n

Y\nhat aber das Zehnersystem schon besser im Griff, wenn sie Glassteine\nzu zehnt in Organzas\u00e4ckchen packt, weil die Steine dann auch im\nZehnerb\u00fcndel noch zu sehen sind.<\/p>\n\n\n\n

Das\nAustauschen von zehn Einerkl\u00f6tzchen in eine Zehnerstange kann Y auch\ndann noch nicht nachvollziehen, wenn man parallel in eine\nStellenwerttabelle Einer (E) und Zehner (Z) schreibt. Mit den\nGlassteinen funktioniert es, weil die Steine nicht getauscht werden,\nalso sichtbar bleiben. Hier reicht Ys Abstraktionsverm\u00f6gen noch\nnicht aus.<\/p>\n\n\n\n

Dieses\nmuss aber dringend gef\u00f6rdert werden, damit Y im kommenden dritten\nSchuljahr mit den Hunderterzahlen zu agieren lernen kann.<\/p>\n\n\n\n

Zehner\nzu Zehner und Einer zu Einer muss Y jedes Mal neu verdeutlicht\nwerden, wenn wir zwischendurch z. B. mit Geld gerechnet oder\nmultipliziert haben.<\/p>\n\n\n\n

Wie\nschon erw\u00e4hnt zeigt Ys Dyskalkulie als ein zentrales Symptom das\nVergessen, neben der Desorganisation in der Anschauungsf\u00e4higkeit.<\/p>\n\n\n\n

Den\nZusammenhang von Addition und Multiplikation hat Y inzwischen\ndurchdrungen.<\/p>\n\n\n\n

Y ist bei Divisionsaufgaben nicht mehr so panisch, weil ihr eing\u00e4ngig geworden ist, dass man aus 5 x 3 = 15 auch z. B. zu 15 : 3 = 5 umstellen kann. Aber auch dieses vergisst sie zwischendurch immer wieder.<\/p>\n\n\n\n

Y\nmuss auch weiterhin sehr gest\u00e4rkt werden, damit sie ihre Erfolge\nwahrnimmt und daran zu glauben lernt, dass sie das Rechnen noch zu\nbeherrschen lernen wird.<\/p>\n\n\n\n

Y\nist nur nach Anleitung stellenwertsicher (s. o. \u2013 das Vergessen).<\/p>\n\n\n\n

Die\nIntermodalit\u00e4t muss noch gef\u00f6rdert werden.<\/p>\n\n\n\n

+ Legasthenie +<\/p>\n\n\n\n

Der\nRechtschreibf\u00f6rderung haben wir uns mittlerweile in sieben TE\nzugewandt.<\/p>\n\n\n\n

Y\nkann sinnentnehmend lesen und liest oft freiwillig zuhause.<\/p>\n\n\n\n

In\nder Schule vermeidet es Y laut vorzulesen, muss dieses aber oft, weil\nsich die Deutschlehrerin nicht an den \u00fcblichen Nachteilsausgleich\nh\u00e4lt, dass legasthene Sch\u00fcler\/innen nur laut lesen m\u00fcssen, wenn\nsie sich freiwillig melden.<\/p>\n\n\n\n

Die\nMitsch\u00fcler\/innen lachen sowohl \u00fcber Ys Fehler als auch alleine\ndar\u00fcber, dass Y eine von Natur aus zarte Stimme hat, und fordern sie\nflapsig auf lauter zu sprechen.<\/p>\n\n\n\n

Da\nY Schwierigkeiten hat, sich Lernw\u00f6rter einzupr\u00e4gen, hat sie bei mir\nein psycholinguistisches Lese- und Rechtschreibtraining begonnen.<\/p>\n\n\n\n

Zudem\nhaben wir die jeweils f\u00fcr die Diktate vorgegebenen Lernw\u00f6rter in\nder Therapie mit spezifischem Wortbildtraining ge\u00fcbt. Auch zuhause\n\u00fcbt Y emsig f\u00fcr die Diktate.<\/p>\n\n\n\n

Y\nist sehr angestrengt von den vielen Wiederholungen, die sie als\nLegasthenikerin ben\u00f6tigt, bis sie sich die korrekte Schreibweise\neines Wortes eingepr\u00e4gt hat.<\/p>\n\n\n\n

Hinzu\ntreten graphomotorische Schwierigkeiten.<\/p>\n\n\n\n

Y\nhatte Probleme, alle Buchstaben in der Form zu lernen, wie es in der\nSchule vorgegeben ist. Das Verschleifen ist f\u00fcr Y besonders\nschwierig.<\/p>\n\n\n\n

Deswegen\nhaben wir einzelne Buchstaben ge\u00fcbt.<\/p>\n\n\n\n

Von\nVorteil f\u00fcr Y ist die Tatsache, dass sie nicht nach der \u201eSchreiben\nnach Geh\u00f6r\u201c-Methode unterrichtet wird, sondern von Anbeginn,\nkorrekte Schreibweisen zu \u00fcben, vorgegeben bekommt. Dadurch wird die\nM\u00fche der mannigfaltigen Extinktion verringert, also das Umlernen\nzuerst falsch eingepr\u00e4gter Schreibweisen. Deutsche Rechtschreibung\nist nicht lauttreu.<\/p>\n\n\n\n

Ich habe mit Y bislang die basalen Fertigkeiten trainiert und ihr Methoden zum Sichern von Lernw\u00f6rtern n\u00e4her gebracht.<\/p>\n\n\n\n

Neben\ndem basalen Training zur Verringerung der Speicherschw\u00e4che f\u00fcr\nWortbilder muss nun das regelgeleitete Rechtschreibtraining beginnen:<\/p>\n\n\n\n